二、和谐社会的教育背景要求学校共同体成员的和谐合作

世纪之交，基于对当前我国社会发展总体状况的战略思考，党中央提出了构建社会主义和谐社会的伟大构想。这不仅是一个巨大的认识飞跃，也表明我国社会主义现代化建设的总体布局已经由发展社会主义市场经济、社会主义民主政治和社会主义先进文化的三位一体，提升为包括社会主义和谐社会在内的四位一体。党中央从法律、道德、伦理等各个层面提出了构建和谐社会的指标和要求。基础教育作为社会系统重要的组成部分，在经济社会发展中起着先导性、全局性、基础性的作用，因而，在构建社会主义和谐社会的进程中扮演着重要的角色。因此，正确理解和合理把握社会主义和谐社会背景下的基础教育事业，是值得全社会共同探讨的一个基本问题。

学校是实施教育的载体，是社会的重要组成部分。它既承担着教育学生、培养人才、宣传方针政策的责任，又是创建和谐社会的重要阵地。因此，构建和谐学校成为构建和谐社会的必然要素。把学校建设成为一个能实现师生和谐相处，实现学校发展与教师、学生的成长双赢的局面；以科学发展观为统领，实现师生关系、干群关系和家校关系的和谐，促进人的全面发展已成为学校办学的理想目标。古往今来，“教育”始终被视为中华民族的立国之本、治国之策。“修身、齐家、治国、平天下”、“科教兴国、科教强国”是不同历史年代对教育社会功能的诠释。教育是人类进步和发展的阶梯，这是经过实践检验和证明了的真理。目前构建和谐学校，已成为上海交通大学附属实验小学的重要办学目标。

在和谐学校的建设中，教师承担着教育学生、沟通社会和家庭的重要使命。因此，构建和谐合作的教师群体是构建和谐学校的重要基础和条件。美国著名合作学习研究专家约翰逊兄弟（Johnson&Johnson）曾经就教师竞争与合作问题进行了深入研究。他们认为，教师之间的有效合作，是合作学习顺利开展的重要基础；与之相对，教师之间的激烈竞争，则会导致教师之间的消极互依性，进而直接影响到学生之间合作的达成。基于此，他们主张在学校里鼓励并引导教师之间的有效合作，包括不同年级、不同学科及同年级同学科的教师合作。^[1]

当然，和谐教师群体的建设也面临着来自各方面的挑战。就教育对象而言，由于现在的小学生绝大多数都是独生子女，养尊处优的生活方式使他们养成以自我为中心的思维方式，缺乏吃苦精神，心理承受能力较差。面对如此娇气的一代，以及学生的考试成绩等与教师的考核、奖金挂钩等因素，教育教学难度不断加大，教师之间的竞争日趋激烈，排斥、对立和恶意否定等不良现象的出现已经成为不争的事实。

此外，随着教育教学管理的制度化和办学力度的不断加大，教师除了完成备课、上课、学生管理等工作，还要挤出自己的休息时间进行课题研究和各种各样的活动、培训、学习等。在这样的教育背景下，教师的实际工作时间从每天八小时不断延长。为了切实提高业务能力，许多教师经常牺牲双休日、寒暑假休息时间参加各种业务培训。因此，中小学教师的压力不断加大，教师有心理问题的比例逐年增加。教师心理问题的存在已成为不争的事实，教师的心理健康状况不容乐观，越来越多的教师遭受着心理困扰。基于此，我们认识到，为教师多创设一些和谐合作、互相支持的平台，避免和减少竞争中的冲突，缓解和减轻教师的心理压力，培养人格健全、心理健康的教师群体，是学校培养和塑造健全心理学生群体的重要基础，是学校有效沟通家庭和社会的保障，也是构建和谐学校的重要前提。

基于以上认识，学校决定建立一个由规划师、专家、校外合作机构、学校行政领导、教师等组成的多元合作共同体，共同策划、研究和实施学校发展规划，通过学校发展规划培养和谐教师群体，以便进一步推进学校的和谐发展。我们认识到，多元合作共同体的和谐人际关系应该包括学校内部的和谐人际关系和学校外部的和谐人际关系两个方面。学校内部的和谐人际关系应该包括：学校领导班子之间和谐的人际关系，干群之间和谐的人际关系，师生和生生之间的和谐的人际关系；学校外部的和谐人际关系应该包括：学校和上级主管部门之间的和谐关系，学校和规划师、专家团队之间的和谐关系，学校和上海交通大学、上海师范大学等合作院校之间的和谐关系，学校与教研组伙伴合作学校之间的和谐关系，学校与其他合作共同体之间的和谐关系等。让教师的博大胸怀、科学敏锐的思维和合作创新精神，在与规划师、专家、领导、同行、其他合作共同体的有效互动中养成，这已经成为全体教职员工的共识。

[1] 江诚．合作性同事的养成：新课程背景下教师关系的变革[D]．上海：华东师范大学，2006.